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音乐教学中的民歌教学

   发布日期:2008-05-09   浏览次数:
    随着新课程标准的实施,音乐教材编写中加大了民族音乐的比例。我国具有着悠久的文化传统,民间音乐文化更是无比丰富。如何在中小学音乐教学中更好地利用、教授我国民间音乐,成为一个需要关注的问题。
        我国民间音乐种类多样,又具有地域性、民族性的特点,音乐色彩鲜明。在现行音乐教材中,选用的民歌数量已有所增加,但限于篇幅,只能对少数作品进行介绍。为使教师能更好地进行民歌教学,传播民族文化,我们应丰富民歌的内容,进一步研究民歌的教法。
        一、激发学生学习民歌的兴趣
        在流行文化盛行的今天,民歌距离学生的生活比较远,教授学生民歌的首要任务就是要激发学生的学习兴趣。所谓激发学生学习兴趣,应该是通过激发,使学生产生学习兴趣,这就需要使用一定的方法和手段。就民歌学习而言,需要注意以下几点:
         1.选择地方风格最为明显的民歌
        我国地域广阔、民族众多,民歌种类和数量极其丰富。在浩如烟海的民歌中,选择适合中小学学生的民歌,尤其需要强调民歌的地方风格性。民歌的特色在于它浓郁的风格性,当今中小学生接触较多的是流行文化,只有让他们感受到强烈的民族意味,才能够吸引他们的注意力,刺激他们学习的欲望。所以,我建议教师选择能够代表一个地区音乐风格,具有明显音乐和民族特色的民歌作为补充教学,而不选择改编作品或具有民歌风格的原创作品。
         2.选择具有趣味性生活内容的民歌
        民歌自古以后,都是劳动人民生活中非常重要的一部分。在漫长的历史中,民歌中积淀、流传了许多民俗内容、文化内容和历史内容。选择适合的民歌进行教学就势必要注重民歌的内容,而以激发学生学习民歌兴趣为目的需要选择具有趣味性生活场景内容的民歌。比如:表现劳动人民生活场景的民歌、表现历史故事的民歌等。通过诙谐、幽默,富有民俗性的内容引导学生接触与他们生活具有时空感和距离感的音乐,会形成一种遥望美。而趣味性较强的民歌内容将激化他们对遥望美的兴趣,进而培养他们对民歌及民俗文化的探寻与热爱。
         3.选择衬词具有特点的民歌
        衬词是民歌的一大特色,也是能够引发学生学习民歌兴趣的直观方式。民歌中大量使用的衬词,能够给人留下深刻的第一印象。在民歌中,衬词种类比较多样,带有强烈的地方特点和口语特点。它的使用有着两方面的作用:(1)对歌词进行补充,衬词内容具有实质意义。(2)通过模仿和拟声,渲染歌曲气氛,衬词内容没有实质意义。衬词具有特点的民歌会让学生产生新奇感,进而激发起他们学习全曲、了解歌曲特点及文化的欲望。
        二、民歌教学中需要注意的问题
         1.明确教学目的
        教师在进行民歌教学过程中,首先要明确教学目的。普通中小学的民歌教学是为了扩大学生音乐视野,引导他们关注民族文化、了解民族文化,培养他们对民族文化的热爱和学习之情。所以,普通中小学在进行民歌教学时,教学的重点是让学生熟悉部分地区的民歌特点,并尽可能有“味道”地演唱歌曲。教学目的不是要求学生把歌曲演唱得完美,只要能够演唱出民歌的地方风味,了解不同地区民歌中使用的特色音阶,就可以了。
         2.发挥教师的引导作用
        如今,城市生活越来越繁复多样,流行文化充斥在学生的生活中。民歌作为中国传统文化的一部分,要学生接受并喜欢有一定的难度,需要充分发挥教师的引导作用。对民歌教学进行教学引导时,要注意阶段性特征。对不同年级学生进行引导,采用不同的角度和方法。小学阶段要注意学生的心理特点,从歌曲本身入手,进行音乐上的引导进而进行民族文化教育意识的传输;中学阶段,学生心理已经进入成熟期,是培养世界观、人生观及审美观的重要时期。进行民歌教学时,要先从民族意识、民族文化等具有历史深度和思想深度的角度入手,引导学生思考,进而引发对民歌的重视,积极进行民歌学习。
        另外,对不同年级学生进行民歌曲目选择和教学方法时,也要有所区别。小学阶段学生多选择比较简单、花音稍少、赋有儿童趣味的民歌进行教学,也可选择一些稍有难度和深刻意义的民歌进行欣赏;中学阶段选择余地较大,但要注意演唱过程中,灌输演唱方法的教学意识。
         3.重视民族、民俗文化的传授
        民歌教学承载更多的是有关民族历史、民族文化、民风民俗等多方面知识的教学。通过民歌这一载体,让学生建立民族意识。因此,在民歌教学中,要大力利用深厚的民族文化背景与当今科技手段相结合。运用现代与传统的融合,引导学生深刻地认识民歌。例如:制作FLASH民歌动画、剪裁电影情节和场景做民歌配乐等等,最终达到传授民族、民俗文化,并让学生把音乐形象化、具体化的目的。
        三、建议使用的部分地区民歌曲目
        东北地区:《卖饺子》《煤黑子苦》《姐妹上场院》《翻身五更》《正对花》《摇篮曲》《放风筝》《茨儿山》《茉莉花》等。
        河北地区:《小白菜》《茉莉花》《绣灯笼》《饿肚肠》《打花鼓》《走河东》《卖西瓜调》《献花》等。
        河南地区:《老汉放羊》《对花》《打夯号子》《懒婆娘骂鸡》《一朵茉莉花》等。
        山东地区:《山东小调》《沂蒙山小调》《小巴狗》《绣荷包》《太阳出来满天红》《老汉也唱个跃进歌》《花蛤蟆》等。
        山西地区:《卖菜》《绣荷包》《看秧歌》《姐妹俩》《走降州》《五哥放羊》《走西口》《割莜麦》《刨洋芋》《十里墩》等。
        陕西地区:《脚夫调》《揽工调》《三十里铺》《兰花花》《骑青马》《赶牲灵》《走西口》《大生产》《山丹丹开花红艳艳》《跑旱船》等。
        四川地区:《太阳出来喜洋洋》《摘葡萄》《跟着太阳一路来》《绣荷包》《黄杨扁担》等。
        云南地区:《小河淌水》《赶马调》《绣荷包》《高高山上》《猜调》《放马山歌》等。
        青海地区:《下四川》《跑马溜溜的山上》《一队鸽子虚空里飞》《尕马拉回来》等。 湖南、湖北地区:《一根竹竿容易弯》《幸福歌》《采槟榔》等。
        江苏地区:《姑苏风光》《茉莉花》《孟姜女》《拔根芦柴花》《凤阳花鼓》等。
        新疆、内蒙、西藏地区:《玛依拉》《都达尔和玛莉亚》《美丽的姑娘》《青春舞曲》《半个月亮》《牧歌》《嘎达梅林》《白色的羊群》《北京的金山上》《年轻的朋友》等。
        民歌教学中,教师可以运用多地区同一标题民歌对比的方式,启发学生了解民族文化中的异同点。并可搜集一些民间歌手的原唱或其他演唱形式进行对比,使学生对民歌有更为形象和鲜明的认识。
        二十一世纪是科技高度发达的社会,传统民歌表现的一些内容已经所见不多。时空造成的错位欣赏是可以引起学生的兴趣的,但维持并进一步激发学生兴趣,使学生了解民歌、喜爱民歌却需要音乐工作者的不懈努力。民族文化是一个民族延伸和发展的灵魂与根基,作为音乐工作者,具有传播民族文化的义务与责任。也只有这样,我们的文化才能更具有意味和深度,永远屹立于世界民族之林.
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