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浅谈初中数学创新意识和能力的培养

   发布日期:2008-04-17   浏览次数:
    

        长期以来,受传统教育影响,在数学教学中相当多的课堂教学把传授知识作为教学的主要目标,忽视学生全面发展,重视“教”而忽视“学”;重视向学生灌输而忽视学生的主动参与;重视教学活动的严格划一,忽视学生的创造才能和个性差异;重视认识能力的培养而忽视合作、交往等行为的养成等。新的课程标准要求教师的观念要从过去的传承教育转变到创新教学上来,在数学教学中,要把培养学生的学习热情、探究欲望和创新精神放在首位,以达到培养学生的创新意识和创新能力,全面推进数学教学中实施素质教育的目的。
        一、营造民主平等的氛围
        人的创造力的表现和发展,需要一个适宜其生长的宽松、民主、自由的环境,只有这样的环境才会允许乃至鼓励与众不同的多样性、标新立异的独特性;只有在民主的氛围中,才会有思维的跨越和激荡,进而才有创造潜能的迸发。
营造民主平等的氛围, 传统的师生关系也要由“尊师爱生”转变为互相尊重、平等、民主、合作的关系,让学生由被动的受体转变为自主学习的主人。
        在教学方法上也要勇于创新。我在上数学课时,根据学生的学习情况实施分层教学,按照 “组间同质,组内异质”的方法,将学生4人一组分成若干个学习小组,每组内均有好、 中、 差三类学生,组与组之间的总体水平相对平衡。上课时,将问题交给学生,学生以组为单位进行讨论,探究解决问题的方法,得出结论。学生在探究中又发现新问题,于是再讨论探究。在整个过程中,师生平等,共同讨论,这有利于培养学生的创新意识和创造才能。
        二、活跃课堂气氛,激发学习兴趣
创新的教育价值观认为,教学的根本目的是在探究和解决问题的过程中的锻炼思维,发展能力,从而主动寻找和发现新的问题。
        比如:我在讲“全等三角形”时,首先告诉学生,这节课要知道什么是全等三角形?全等三角形有什么性质?老师出示两个纸剪的全等三角形让学生学习了有关概念后,有学生提出:怎样剪出两个全等的三角形来呢?让学生分组讨论、动手,有些学生很快想到了较好的方法:用两张纸重叠在一起剪下来,然后他来发言,讲一讲为什么这样做?之后又有人提出别人剪的两个三角形不全等,那么如何检验别人的两个三角形是否全等呢?这又出现了一个新的问题,虽然后面会讲三角形全等的判定,但学生想到了就让学生讨论,很快有人想到,只要把两个三角形叠放在一起,看是否能够完全重合。这样,经过多次“完全重合”,学生也很容易就得出了两个全等三角形“对应边相等,对应角相等”的性质。整堂课,学生学得轻松又主动,思维活跃,激发了学生兴趣,能培养学生学习的主动性。
        三、开放思维训练,培养创新意识
        在数学教学中,要求学生手脑并用,尤其要开发学生大脑,培养学生思维能力,加强开放性的发散思维训练,在课堂或作业和测试中推出一些开放性问题。如具有不确定性、非唯一结论的问题;条件不很完备,需要搜寻和补充的问题;现实性强,容易调动研究热情的问题等。
        当然,教学是一份十分复杂的工作,不同的教师有不同的个性,不同的学生有不同的学习方法。只有根据各班学生的具体情况,充分发挥教师的创造性,大胆改革,勇于开拓创新,才能够收到良好效果。

 

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